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III Conclusion : Les solutions prospectives.

Les nouvelles approches par compétences nous imposent un changement en profondeur des activités d’apprentissage en science et technologie (Vivet, 1981 ; Inshauspé, 1996), les étudiants devront alors être plus actifs, plus autonomes et l’investigation scientifique en laboratoire supplantera les traditionnels cours magistraux.

Dans le domaine des NTI en éducation, nous devrons alors concevoir de nouveaux environnements adidactiques d’apprentissage intégrant les mathématiques, les sciences et la technologie, en soutenant la recherche et le développement, de manière à créer des conditions d’apprentissage plus favorable, en multipliant le contact de l’élève avec l’investigation scientifique.

Les nouveaux micro-laboratoires d’ExAO, avec la miniaturisation de leurs composants, deviendront alors plus portatifs et plus performants, ce qui nous permettra de les utiliser aussi bien au laboratoire de science, qu’au laboratoire d’informatique, devant un ordinateur, que ce soit à la bibliothèque ou même à la maison. Cet avantage de prolonger le travail en dehors des heures de cours ne sera alors plus exclusif aux sciences humaines et aux mathématiques. On pourra emprunter un micro-laboratoire d’ExAO aussi facilement qu’un livre à la bibliothèque. Il sera possible alors de prolonger en dehors des salles de laboratoire les activités d’investigation et de recherche en science expérimentale, en physique, chimie, biologie ou technologie. Il deviendra alors une sorte de Nintendo à vocation éducative.

En permettant à chaque apprenant de disposer d’un micro-laboratoire d’ExAO, on lui permettra de préparer et de conduire ses propres expériences. En rendant disponible son accès au processus de preuve expérimentale, incluant l’observation, le questionnement, la séparation des variables, l’hypothèse, l’expérimentation, l’analyse et l’interprétation des résultats, nous devrions lui permettre d’ajuster à son propre rythme l’acquisition des compétences utiles en sciences expérimentales et en technologie.

Avec ces nouveaux laboratoires, nous continuerons à changer l’approche des enseignants qui, eux aussi devront s’engager de plus en plus dans la conception et la réalisation d’activités d’apprentissage pour leurs étudiants. La formation devra alors favoriser une appropriation de cet outil didactique en les sollicitant à préparer eux même les activités de laboratoire et à les présenter à leurs collègues. Pour leur mise en application dans les collèges et les écoles, nous pourrions aussi utiliser les ressources de l’Internet qui nous permettent de contrôler à distance une activité de laboratoire. Ainsi, à partir de notre laboratoire, nous pouvons prendre le contrôle d’une activité de laboratoire se déroulant à Rimouski ou à Paris et vice versa.

Cette possibilité d’interagir à distance avec un micro-laboratoire et une micro-caméra ouvrirait une perspective intéressante, pas seulement pour la formation des enseignants, mais aussi pour réaliser des échanges tangibles sur nos productions en R&D technologique avec les autres chercheurs. C’est là ma conclusion, une ouverture vers la création d’une communauté virtuelle pour la recherche sur les TI en éducation qui ferait un lien entre les chercheurs et entre les chercheurs et les praticiens. Utiliser pour nous même les TI pour : Articuler notre communauté de chercheurs, de formateurs et de praticiens comme nous le disent Baron et Bruillard.

BIBLIOGRAPHIE

ARNOLD, M. y MILLAR, R. (1987), " Being Constructive: an Alternative Approach to the Teaching of Introductory Ideas in Electricity ", en International Journal of Science Education, 9, 5, pp. 553-634.
BRASELL, H. (1987). The effect of real-time laboratory graphing on learning graphic representations of distance and velocity. Journal of Research on Science teaching 24, 385-395.
BROUSSEAU, G. (1998), Théorie des situations didactiques, la pensée sauvage, Grenoble
CARBONELL, J.G.; J.H. LARKIN y F. REID, " Towards a General Scientific Reasoning Engine " Tech. report, Carnegie-Mellon University, Computer Science Department, 1983, CIP #445.
CHEVALLARD, Y. (1991). La transposition didactique, Grenoble Éd. : La Pensée Sauvage
GIROUARD, M ; NONNON, P. (1999) La lunette cognitive pour l’acquisition d’un langage graphique de codage, son influence sur l’atteinte d’objectifs terminaux des cours de physique à l’éducation des adultes. Actes du 5 ième colloque international de robotique pédagogique. FSE, Université de Montréal
INSHAUSPÉ, P (1998) Les programmes d’études : Essayons d’y voir clair in pédagogie collégiale, vol 12, no 1, Montréal, pp 8-14
JOHSUA, S. DUPIN, J, J. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Presses Universitaires de France, Paris.
LEROUX P. (1999), ROBOTEACH. un assistant pédagogique logiciel dédié à l'alphabétisation en technologie, Actes du cinquième Colloque International sur la Robotique Pédagogique, ed : FSE, Université de Montréal, Montréal, Canada,
NONNON, P. (1986), Acquisition d'un langage graphique de codage pour la modélisation en temps réel de données d'expérience. Communication au 11th Psychological Mathematical Education Congress, Canada, Montréal.
NONNON, P. (1993). Proposition d'un modèle de recherche de développement technologique en éducation. Regards sur la robotique pédagogique. Technologies nouvelles et éducation. Publications du service de technologie de l'éducation de l'Université de Liège et de l'Institut nation de recherche pédagogique, Paris, pp. 147-154.
NONNON, P; J.P. Theil (1991), « Robot-Based Pedagogy », Journal of Artificial Intelligence in Education
PERRENOUD, P (1997) Construire les compétences dès l’école. ESF éditeur, Paris.
RAISKY,C. CAILLOT M. Au-delà des didactiques, la didactique, débat autour de concepts fédérateurs, 1ère édition, Paris, De Boeck Université, 1996, , Perspectives en éducation
VIVET. M. (1981). Apprentissage autonome, sur un usage de la technologie informatique dans l’éducation, Annexe du rapport Simon, l’Éducation et l’Informatisation de la Société, La documentation française, pp. 201-210.




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Les nouveaux micro-laboratoires d’ExAO, avec la miniaturisation de leurs composants, deviendront alors plus portatifs et plus performants, ce qui nous permettra de les utiliser aussi bien au laboratoire de science, qu’au laboratoire d’informatique, devant un ordinateur, que ce soit à la bibliothèque ou même à la maison. Cet avantage de prolonger le travail en dehors des heures de cours ne sera alors plus exclusif aux sciences humaines et aux mathématiques. On pourra emprunter un micro-laboratoire d’ExAO aussi facilement qu’un livre à la bibliothèque. Il sera possible alors de prolonger en dehors des salles de laboratoire les activités d’investigation et de recherche en science expérimentale, en physique, chimie, biologie ou technologie. Il deviendra alors une sorte de Nintendo à vocation éducative. En permettant à chaque apprenant de disposer d’un micro-laboratoire d’ExAO, on lui permettra de préparer et de conduire ses propres expériences. En rendant disponible son accès au processus de preuve expérimentale, incluant l’observation, le questionnement, la séparation des variables, l’hypothèse, l’expérimentation, l’analyse et l’interprétation des résultats, nous devrions lui permettre d’ajuster à son propre rythme l’acquisition des compétences utiles en sciences expérimentales et en technologie. Avec ces nouveaux laboratoires, nous continuerons à changer l’approche des enseignants qui, eux aussi devront s’engager de plus en plus dans la conception et la réalisation d’activités d’apprentissage pour leurs étudiants. La formation devra alors favoriser une appropriation de cet outil didactique en les sollicitant à préparer eux même les activités de laboratoire et à les présenter à leurs collègues. Pour leur mise en application dans les collèges et les écoles, nous pourrions aussi utiliser les ressources de l’Internet qui nous permettent de contrôler à distance une activité de laboratoire. Ainsi, à partir de notre laboratoire, nous pouvons prendre le contrôle d’une activité de laboratoire se déroulant à Rimouski ou à Paris et vice versa. Cette possibilité d’interagir à distance avec un micro-laboratoire et une micro-caméra ouvrirait une perspective intéressante, pas seulement pour la formation des enseignants, mais aussi pour réaliser des échanges tangibles sur nos productions en R&D technologique avec les autres chercheurs. C’est là ma conclusion, une ouverture vers la création d’une communauté virtuelle pour la recherche sur les TI en éducation qui ferait un lien entre les chercheurs et entre les chercheurs et les praticiens. Utiliser pour nous même les TI pour : Articuler notre communauté de chercheurs, de formateurs et de praticiens comme nous le disent Baron et Bruillard. BIBLIOGRAPHIE ARNOLD, M. y MILLAR, R. 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FSE, Université de Montréal INSHAUSPÉ, P (1998) Les programmes d’études : Essayons d’y voir clair in pédagogie collégiale, vol 12, no 1, Montréal, pp 8-14 JOHSUA, S. DUPIN, J, J. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Presses Universitaires de France, Paris. LEROUX P. (1999), ROBOTEACH. un assistant pédagogique logiciel dédié à l'alphabétisation en technologie, Actes du cinquième Colloque International sur la Robotique Pédagogique, ed : FSE, Université de Montréal, Montréal, Canada, NONNON, P. (1986), Acquisition d'un langage graphique de codage pour la modélisation en temps réel de données d'expérience. Communication au 11th Psychological Mathematical Education Congress, Canada, Montréal. NONNON, P. (1993). Proposition d'un modèle de recherche de développement technologique en éducation. Regards sur la robotique pédagogique. Technologies nouvelles et éducation. Publications du service de technologie de l'éducation de l'Université de Liège et de l'Institut nation de recherche pédagogique, Paris, pp. 147-154. NONNON, P; J.P. Theil (1991), « Robot-Based Pedagogy », Journal of Artificial Intelligence in Education PERRENOUD, P (1997) Construire les compétences dès l’école. ESF éditeur, Paris. RAISKY,C. CAILLOT M. Au-delà des didactiques, la didactique, débat autour de concepts fédérateurs, 1ère édition, Paris, De Boeck Université, 1996, , Perspectives en éducation VIVET. M. (1981). Apprentissage autonome, sur un usage de la technologie informatique dans l’éducation, Annexe du rapport Simon, l’Éducation et l’Informatisation de la Société, La documentation française, pp. 201-210.